El pensamiento complejo est\u00e1 fundamentado en el conocimiento que surge de las ciencias, el humanismo y las acciones socio-pol\u00edticas. Este tipo de pensamiento se utiliza para designar los estudios cient\u00edficos, que tratan de explicar el pensamiento como objeto de estudio, es decir, aplicado a la Ciencia de la Educaci\u00f3n.
\n La implementaci\u00f3n de un pensamiento nuevo utilizado en el marco de la educaci\u00f3n permite comprender la sociedad y organizar la vida humana de modo que a trav\u00e9s de esta se puedan encontrar soluciones para mejorar la calidad de la educaci\u00f3n. La educaci\u00f3n nos permite un espacio de reflexi\u00f3n, contextualizada en la praxis y la acci\u00f3n de los docentes con la intenci\u00f3n de transformar el mundo (Freire, 1964). Es necesario mirar la educaci\u00f3n desde el punto de vista hist\u00f3rico y de este modo estudiar los posibles cambios para mejorarla.
\n La educaci\u00f3n es la relaci\u00f3n del desarrollo de la vida del hombre en la tierra, en el \u00e1mbito social, pol\u00edtico, econ\u00f3mico e ideol\u00f3gico que estudia el hecho pedag\u00f3gico en una \u00edntima relaci\u00f3n con el ser humano. La educaci\u00f3n es un acto de entrega y de valor, un h\u00e1bito de autodeterminaci\u00f3n orientada a la realidad que busca cambiar su propio entorno con un esp\u00edritu human\u00edstico y solidario.
\n La estructura te\u00f3rica de la educaci\u00f3n va orientada desde lo m\u00e1s simple a lo m\u00e1s complejo, dicha complejidad da respuestas a la realidad del proceso educativo del entorno en que este se rodea.
\n Seg\u00fan Edwards (1991), la calidad es un juicio de valor sobre la realidad educativa. El ser humano desde sus inicios ha tratado de encontrar una soluci\u00f3n a los problemas e inquietudes que ha tenido en su entorno, utilizando diferentes m\u00e9todos para mejorar la calidad de la educaci\u00f3n y de este modo su calidad de vida.
\n La educaci\u00f3n fue adquirida al principio de manera natural, dado que no hab\u00eda normas ni criterios establecidos como en una educaci\u00f3n formal, el joven aprend\u00eda de su entorno, practicando lo que ve\u00eda al adulto realizar, como las labores necesarias para su propia subsistencia. M\u00e1s adelante, cuando se establecen las escuelas formales en las cuales hab\u00eda uno o varios maestros, se utilizaba la repetici\u00f3n y la memorizaci\u00f3n como el mejor m\u00e9todo de ense\u00f1anza.
\n A trav\u00e9s de los a\u00f1os se han implementado diversos modelos pedag\u00f3gicos con el fin de mejorar la calidad de la educaci\u00f3n. A principios del siglo IX se implementaba el modelo pedag\u00f3gico tradicionalista el cual consist\u00eda en ense\u00f1ar conocimientos y valores recolectados de las generaciones pasadas, dichos conocimientos eran ense\u00f1ados como verdades invariables y fundamentales a los estudiantes, los cuales viv\u00edan una realidad social muy diferente a lo que se les ense\u00f1aba (Pinto y Castro, 2008).
\n En este sentido, Ortiz (2013) expone que en el siglo XIX dominaba un modelo pedag\u00f3gico llamado conductismo en el cual relacion\u00f3 las investigaciones del comportamiento animal para llegar a la conclusi\u00f3n de que el aprendizaje era el resultado de cierto est\u00edmulo, y por tanto la repetici\u00f3n era la garant\u00eda para mejorar la calidad del aprendizaje, si se realizaba mucho esfuerzo en repetir entonces se lograba m\u00e1s rendimiento. El conductismo ve al estudiante solo como un receptor de informaci\u00f3n que no tiene la capacidad de producir su propio conocimiento, solamente adquiere lo que el maestro le facilita y da como bueno y valido de modo que este modelo pedag\u00f3gico no percibe que el alumno tenga creatividad y un esp\u00edritu cr\u00edtico.
\n Con los trabajos del psic\u00f3logo Jean Piaget, surge el modelo pedag\u00f3gico constructivista, el cual plantea que el rol del docente es b\u00e1sicamente transmitir la informaci\u00f3n curricular, la evaluaci\u00f3n se basa en valorar si los estudiantes lograron asimilar los objetivos propuestos y c\u00f3mo estos lo relacionan con los saberes previos (Zapata, 2015).
\n La Jornada Escolar Extendida centrada en el cognitivismo, considera el aprendizaje como una construcci\u00f3n de significados donde el agente protagonista en la actualidad, el estudiante, es el responsable de construir sus propios conocimientos y desarrollar un pensamiento cr\u00edtico, surgiendo as\u00ed la metacognici\u00f3n.
\n 2.2 Fortalecimiento del sistema educativo en la Jornada Escolar Extendida
\n La Rep\u00fablica Dominica ha tomado la Jornada Escolar Extendida como pol\u00edtica de Estado a partir del 2013. Esta iniciativa tiene como finalidad mejorar el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje extendiendo el horario escolar de 4 a 8 horas con el prop\u00f3sito de crear mejores condiciones, ofrecer m\u00e1s oportunidades educativas e igualitarias de calidad a los centros y a los educandos. (MINERD, 2016). Con la propuesta se busca garantizar el desarrollo profesional de los docentes y directivos con la reorganizaci\u00f3n y optimizaci\u00f3n del tiempo en la escuela, as\u00ed como tambi\u00e9n la transformaci\u00f3n de la cultura escolar, la mejora de la pr\u00e1ctica educativa y el fortalecimiento de la participaci\u00f3n de la familia-comunidad.
\n 2.2.1 Jornada Escolar Extendida como pol\u00edtica de Estado en Rep\u00fablica Dominicana
\n La educaci\u00f3n es la que enriquece los valores, la cultura y el intelecto de una sociedad. Seg\u00fan lo establecido en la Ley Org\u00e1nica de Educaci\u00f3n No. 66-97, est\u00e1 destinada a la formaci\u00f3n integral del ser humano de acuerdo a las normas de convivencia de este. En el mismo orden, dicha ley determina que la educaci\u00f3n dominicana estar\u00e1 siempre abierta al cambio e innovaciones de acuerdo a sus necesidades (Art.63).
\n Por consiguiente, el Consejo Nacional de Educaci\u00f3n dicta la Ordenanza No. 01-2014 que asume la Jornada Escolar Extendida como pol\u00edtica de Estado para los niveles: inicial, primario y secundario, para alcanzar de manera integral la formaci\u00f3n de los estudiantes dirigida a lograr aprendizajes constructivistas, a trav\u00e9s de estrategias docentes y actividades innovadoras. Lo que permitir\u00e1 fortalecer la escuela como espacio de protecci\u00f3n social de ni\u00f1os, ni\u00f1as, adolescentes y j\u00f3venes (MINERD, 2014). Dicha pol\u00edtica propone producir un cambio en la estructura y en el perfil de maestros y maestras, as\u00ed como la integraci\u00f3n de las familias, como actores principales de la Educaci\u00f3n. Tal como sostiene el C\u00f3digo del Menor: \u201cTodos los ni\u00f1os, ni\u00f1as y adolescentes tienen derecho a la educaci\u00f3n integral de la m\u00e1s alta calidad, orientada hacia el desarrollo personal, familiar y de la sociedad\u201d (Art. 45). La educaci\u00f3n es un derecho de todo ciudadano y es un delito suprimirla.
\n La implementaci\u00f3n de la Jornada Escolar Extendida en la Rep\u00fablica Dominicana ha sido un proceso educativo que se puede definir como un reto para el pa\u00eds, principalmente para las familias involucradas de forma directa.
\n 2.3. Todos formamos la escuela
\n 2.3.1 Relaci\u00f3n comunidad, familia y escuela
\n La Ley de Educaci\u00f3n No. 66-97 es la encargada de regular el proceso educativo y garantizar el derecho de todos los habitantes del pa\u00eds a la educaci\u00f3n, adem\u00e1s explica la participaci\u00f3n de los distintos sectores en el proceso educativo nacional, la misma afirma que: \u201ca la comunidad le corresponde contribuir al desarrollo y mejoramiento de la educaci\u00f3n y velar por que sus miembros desplieguen sus capacidades para alcanzar el desarrollo integral, individual y social (Art. 19)\u201d. C\u00f3rdoba (2009) expone que: el v\u00ednculo entre familias y escuelas es necesario, fundente y factible de ser fortalecido, para que la educaci\u00f3n de los ni\u00f1os\/as y j\u00f3venes, que son hijos\/as y estudiantes, llegue a puerto seguro.
\n Tambi\u00e9n, considera que la participaci\u00f3n es una construcci\u00f3n social a trav\u00e9s del cual los diferentes sectores educativos adquieren el protagonismo necesario en la labor de educar.
\n En este mismo orden, Navarro (2012) cita a Arancibia, Herrera y Strasser, los cuales exponen que el trabajo en conjunto escuela-familia presenta mejores resultados en el desarrollo integral de los ni\u00f1os se logra un balance al integrarse ambas instituciones acompa\u00f1ando a los infantes en toda la realidad de su entorno. De esta manera se evidenciar\u00eda los aportes de una instituci\u00f3n como la escuela que no solo aporta conocimientos repetitivos en cada ente social, sino que con el apoyo del c\u00edrculo familiar, donde realmente inicia el proceso educativo, los ni\u00f1os puedan recibir una formaci\u00f3n m\u00e1s estructurada basada en los renglones que cada parte pueda aportar, desarrollar y fortalecer a fin de que la sociedad tambi\u00e9n vaya evolucionando en la misma proporci\u00f3n que los que forman parte de ella.
\n Es de considerar que la familia-escuela-comunidad guardan estrecha relaci\u00f3n en el proceso constructivista (Sluzki, 2005, citado por C\u00f3rdoba). Es importante explicar que los docentes podr\u00edan aportar de manera significativa si observan y conocen las fortalezas y debilidades de los educandos. Tambi\u00e9n podr\u00edan beneficiar a las familias y las comunidades donde emergen las situaciones y los aprendizajes. Esta actitud influye en la transformaci\u00f3n social y las dimensiones: humana, integral e intelectual.
\n 2.3.1.1 La comunidad educativa
\n El concepto \u201ccomunidad\u201d tiene una nota de esencialidad de \u201ccom\u00fan\u201d, es decir, es un enlace de grupos de personas donde cada uno posee diferentes car\u00e1cter. Puede ser que el elemento de unificaci\u00f3n de una organizaci\u00f3n social sean las metas trazadas para llegar a los logros, se hace necesario que los miembros de dicha organizaci\u00f3n planifiquen un m\u00e9todo o ciertos m\u00e9todos a seguir. Los que participan en una comunidad tienen sus gu\u00edas de eventos o actividades en torno a unos fines, pero adem\u00e1s existe u sentido de pertenencia de grupo y esto es una se\u00f1al significativa que puede ser lo m\u00e1s significativo de una comunidad.
\n La participaci\u00f3n de los diferentes sectores involucrados ll\u00e1mese (familias, profesorados, estudiantes, etc.) determinan el buen funcionamiento de la comunidad educativa, por medio de la acci\u00f3n educativa esto se alinea a unas metas que propicien el desarrollo y el bienestar individual, colectivo y cultural de dicho grupo.
\n La familia y la escuela serian como microsistemas en que los educadores se desarrollan mientras que la sociedad educativa como meso sistema en el que se interrelacionan ambos microsistemas seg\u00fan (Bronfenbrenner, 1987).
\n La integraci\u00f3n y la interacci\u00f3n resultan ser elementos b\u00e1sicos para comprender los patrones que definen las actividades, los roles y en sentido general el desarrollo y el alcance de los educandos. En cualquier pa\u00eds el sistema educativo y la instituci\u00f3n escolar son definidos como el \u00e1mbito de preferencia para la organizaci\u00f3n y formaci\u00f3n de entes que est\u00e1n situados en un marco de desarrollo de los docentes ya que ning\u00fan otro espacio est\u00e1 dise\u00f1ado para llevar a cabo la capacitaci\u00f3n del hombre o del individuo.
\n 2.3.2 Perfil del docente
\n El docente es la figura encargada de canalizar los saberes previos del estudiante y facilitar las herramientas para que este construya su propio conocimiento significativo, y garantiza la formaci\u00f3n de individuos proactivos que sean entes de impacto para nuestra sociedad.
\n Vel\u00e1zquez, Remolina y Calle (2004) afirma que la figura del maestro desde la antig\u00fcedad ha sido de relevancia en la formaci\u00f3n espiritual y moral de la ni\u00f1ez y la juventud. Para los griegos, la educaci\u00f3n no era concebible sin la presencia del m\u00e1ximo gu\u00eda y conductor de la sociedad, por esta raz\u00f3n la cultura griega y romana se sustenta en el legado de la funci\u00f3n educativa que asumieron grandes maestros como: Homero, S\u00f3crates, Plat\u00f3n y Arist\u00f3teles. El docente era considerado como el responsable de formar el car\u00e1cter del disc\u00edpulo y velaba por el desarrollo de su integridad moral, orientada al alma y al cultivo de los valores \u00e9ticos y patri\u00f3ticos.
\n Por consiguiente, el docente de este siglo est\u00e1 articulado con las necesidades de formaci\u00f3n permanente y continua, tal y como lo establece la Constituci\u00f3n Dominicana (2010). \u00c9ste manifiesta actitudes de liderazgo basado en una cultura de desarrollo integral de las personas.
\n Las exigencias para el maestro de hoy, son cada vez m\u00e1s complejas en b\u00fasqueda a la excelencia del conocimiento. El Ministerio de Educaci\u00f3n de Rep\u00fablica Dominicana (MINERD,2016) establece el perfil que debe modelar un docente competente: demuestra conocimiento y comprensi\u00f3n de cada etapa de desarrollo del individuo, colabora con el autoconocimiento del estudiante, toman en cuenta los intereses y las necesidades de sus estudiantes al dise\u00f1ar actividades de ense\u00f1anza y aprendizaje, domina la estructura conceptual y procedimental y de su \u00e1rea; Es proactivo, creativo e innovador y se traza metas y objetivos para lograr un aprendizaje significativo, manifiesta un compromiso \u00e9tico con los valores de la profesi\u00f3n docente, valores de convivencia, de paz y de fraternidad.
\n El mismo, en los diferentes planes curriculares, ha descrito las diversas competencias que debe poseer el docente de la Rep\u00fablica Dominicana, dentro de estas competencias est\u00e1n las siguientes:
\n a. Competencias pedag\u00f3gicas y did\u00e1cticas: en esta \u00e1rea, el docente debe tener conocimiento sobre el curr\u00edculo, metodolog\u00edas y estrategias que le permitan desarrollar su pr\u00e1ctica educativa.
\n b. Competencias \u00e9ticas y ciudadanas: debe propiciar en los alumnos el respeto por ellos y por los dem\u00e1s, desarrollar en los estudiantes un pensamiento cr\u00edtico, basado en la \u00e9tica y valores sociales, creando un ambiente propicio para que sus estudiantes participen y se expresen con libertad.
\n c. Competencias del pensamiento l\u00f3gico, creativo y cr\u00edtico: el docente debe ser una persona que se adapte a los cambios, realizando los ajustes necesarios en sus estrategias y pr\u00e1ctica educativa, de acuerdo a las situaciones y necesidades de sus alumnos, llev\u00e1ndolos a desarrollar un pensamiento creativo, cr\u00edtico y aut\u00f3nomo.
\n d. Competencias de desarrollo espiritual y personal: debe ser un individuo que se valore y conozca sus fortalezas y por ende, sus \u00e1reas de oportunidad a desarrollar; reconociendo tambi\u00e9n en sus estudiantes cualidades positivas que pueda colaborar al desarrollo de las mismas; propiciando en sus alumnos el respeto a la diferencias de pensamiento.
\n e. Competencias cient\u00edficas: debe tener los conocimientos cient\u00edficos adecuados al \u00e1rea en la que se desarrolla; que le permitan interpretar de forma apropiada los conceptos cient\u00edficos y aplicarlos para explicar los fen\u00f3menos que se producen en su entorno. Estos conocimientos le deben permitir reflexionar e investigar sobre su pr\u00e1ctica educativa visualizando la misma c\u00f3mo un procedimiento cient\u00edfico.
\n f. Competencias comunicativas: se espera que los docentes sean capaces de expresarse tanto de forma oral, como escrita. Debe mantenerse continuamente informado de las creaciones literarias, cient\u00edficas, tecnol\u00f3gicas y de cultura universal, adem\u00e1s debe ser capaz de reproducir y publicar textos acordes a las investigaciones cient\u00edficas que pueda realizar.
\n El Concejo Nacional de Educaci\u00f3n, considera adem\u00e1s, que el docente deber\u00e1 ser consciente de su valor c\u00f3mo profesional, comprometido con su labor de manera que pueda actuar con eficiencia y autonom\u00eda en las diferentes situaciones y momentos de su pr\u00e1ctica.
\n 2.3.2.1 Rol del docente en el aula
\n El maestro tiene la responsabilidad de dise\u00f1ar ambientes adecuados que faciliten el proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje y garanticen los derechos de los estudiantes, as\u00ed como el cumplimiento de sus deberes. Por lo tanto, debe organizar actividades y aplicar estrategias pertinentes a los diferentes estilos de aprendizaje, que involucren la participaci\u00f3n activa acorde a las competencias que se quiere desarrollar (MINERD, 2016).
\n El docente administra el horario establecido en el calendario escolar disminuyendo en el aula el tiempo de ocio para desarrollar los contenidos y actividades curriculares planificadas, garantizando la adquisici\u00f3n de conocimientos en cada estudiante. Promueve el trabajo colaborativo en el aula y desarrolla el pensamiento cr\u00edtico en sus estudiantes para que estos sean capaces de solucionar los problemas de su entorno.
\n 2.3.2.2 Rol del docente investigador
\n El perfil de un docente competente es cada vez m\u00e1s exigente y complejo, ya que no basta en conocer y explicar la realidad social, m\u00e1s bien \u00e9ste debe introducirse en dicha realidad y comprender e interpretar su aspecto educativo y cultural aplicando la ley causa-efecto.
\n El docente de este tiempo debe comunicar los conocimientos de forma intencionada, m\u00e1s que meramente transmitirlos y desarrollar un pensamiento cr\u00edtico, por lo cual es necesario, una formaci\u00f3n continua y permanente que forme al docente investigador. \u201cEl concepto formaci\u00f3n implica desarrollar acciones tendentes a estrechar la relaci\u00f3n entre el saber y la pr\u00e1ctica\u201d (M\u00e1rquez, 2009, p.19). Cabe se\u00f1alar de lo anterior, que la formaci\u00f3n no puede ser limitada al dominio de competencias emp\u00edricas ya que la parte te\u00f3rica y pr\u00e1ctica se complementan e interrelacionan. El fin de la formaci\u00f3n docente se dirige a ejercer una acci\u00f3n sistem\u00e1tica sobre individuos y grupos que transformen, a parte del saber hacer; el saber obrar y el saber pensar, lo cual ayudar\u00e1 al desarrollo del pensamiento complejo.
\n En sustento de lo expuesto anteriormente, el MINERD (2016) afirma que el perfil del docente se orienta hacia un \u00a8maestro que investiga y propone innovaciones educativas para solucionar problemas y\/o mejorar la calidad de la ense\u00f1anza y el aprendizaje\u00a8 (p.106). Esto explica que un docente que no cumpla con tales requisitos, no tiene las bases o el fundamento para hacer propuestas de mejora educativas.
\n El docente investigador no se limita a las circunstancias o saberes acumulados, m\u00e1s bien, reconoce que el conocimiento es un proceso donde interviene lo real y la representaci\u00f3n de lo real, por lo cual no cree que exista conocimiento absoluto (Beaud, 1985, citado por M\u00e1rquez).
\n Corroborando con esta idea M\u00e1rquez (2009), afirma que los docentes investigadores son como recursos humanos, es decir, sujetos adscritos a grupos profesionales destinados a cumplir funciones previamente establecidas, ya sea como intelectuales, cient\u00edficos, expertos o t\u00e9cnicos.
\n Este autor, tambi\u00e9n afirma que la importancia que radica en la formaci\u00f3n docente es que esta es una construcci\u00f3n social y dependiendo su perspectiva sobre la construcci\u00f3n de la realidad, ser\u00e1 su empoderamiento como docente investigador. Dicho esto, cabe se\u00f1alar que el mismo, no debe considerar esa realidad socioeducativa aislada a los actores sociales, m\u00e1s bien, debe reconocerla como un agente de impacto directo. Por tal, la formaci\u00f3n del docente investigador requiere una acci\u00f3n basada en principios axiom\u00e1ticos.
\n En este sentido Delgado (2006) considera que es necesario que la formaci\u00f3n est\u00e9 fundamentada en la construcci\u00f3n de la concepci\u00f3n ontol\u00f3gica de la realidad social y educativa. Esto quiere decir que el docente investigador debe conocer c\u00f3mo se est\u00e1 construyendo esta realidad y los factores sociales que afectan al estudiante, en este caso, el investigado.
\n Este proceso formativo permite al docente investigador desarrollarse a tal magnitud que este construya escenarios donde los contenidos curriculares se interrelacionen con la experiencia del estudiante.
\n En el mismo orden, la formaci\u00f3n docente debe ser de car\u00e1cter intencional y estar orientada a la realidad socioeducativa, la cual se debe investigar para transformarla y desplegar estrategias de acci\u00f3n social y de aprendizaje en las relaciones escuela-comunidades, docentes-alumnos y docente-comunidades (M\u00e1rquez, 2009). El docente investigador es proactivo y no se limita a paradigmas.
\n 2.3.2.3 Relaci\u00f3n del docente con los padres o tutores
\n El maestro debe relacionarse de forma afectiva con la familia del educando, de manera que este colabore en el proceso de aprendizaje del estudiante. Tambi\u00e9n se interesa por integrar a la familias y promover su participaci\u00f3n en el proceso did\u00e1ctico de sus hijos e hijas (MINERD, 2016). El docente y los padres tienen la responsabilidad de dise\u00f1ar estrategias y condiciones para lograr los objetivos esperados.
\n 2.4 Familia primera educadora
\n 2.4.1 Tipos de familia
\n La familia se define como el pilar principal de la sociedad. Es el eje esencial y primordial de todo ser humano. Existen diferentes tipos de familias entre estos mencionaremos la familia nuclear, la cual est\u00e1 conformada por la madre, el padre y los hijos no adultos que constituye una unidad diferenciada del resto de la comunidad. La interacci\u00f3n entre los integrantes de \u00e9sta tambi\u00e9n designada como familia elemental simple o b\u00e1sica, es necesaria para que haya un v\u00ednculo regular (Cornelio, 2006).
\n La familia extensa es la unidad principal de las sociedades m\u00e1s avanzadas, y pueden formar parte de las estructuras familiares m\u00e1s complejas, sin embargo, la misma ha sufrido cambios en su estructura, lo que la ha transformado en nuclear.
\n La familia extensa o ampliada est\u00e1 compuesta por abuelos, padres, madres, primos, sobrinos, nietos e incluso bisnietos. Esto ocurre porque al casarse los hijos se quedan establecidos en la casa paterna, en algunos casos algunos miembros se marchan y forman lo que llamamos \u201cuna gran familia\u201d en otro lugar, lo que puede ser llamado como alianzas.
\n Otro tipo de familia es la Monoparental en donde existe un solo progenitor, el padre o la madre. Para los antrop\u00f3logos los parentescos de las sociedades preindustriales suelen ser complejos y pueden ser definidos como matrilineales (basados en la madre o en la l\u00ednea femenina de herencia) o patrilineales, dando lugar a un parentesco m\u00faltiple con agrupaciones familiares extensas. Se conoce por concepto de familia monoparental a un n\u00facleo de padres con hijos dependientes en donde solo uno de los progenitores vive con ellos por ejemplo la forma m\u00e1s tradicional de este tipo son las que los hijos son ileg\u00edtimos o hu\u00e9rfanos.
\n Por otra parte encontramos la familia polig\u00e1mica, la cual es considerada una familia nuclear en algunos lugares del mundo sobre todo en regiones de \u00c1frica, en donde un hombre puede tener m\u00e1s de una esposa, lo que es llamado \u201cPoliginia\u201d o \u201cPoligamia\u201d o por el contrario, la Poliandria que es el caso de la mujer con varios maridos. Aunque, es menos frecuente que en el caso anterior.
\n 2.4.2 Familia dominicana: amenazas y desaf\u00edos
\n La familia del nuevo siglo enfrenta m\u00faltiples desaf\u00edos que amenazan con deteriorar los valores, principalmente la parte afectiva: la fraternidad, el amor y la solidaridad. La econom\u00eda y la educaci\u00f3n pueden ser amenazadas debido a los diversos fen\u00f3menos con los cuales debe lidiar. Tales como: los actos delictivos, las drogas, el alcohol, el embarazo en las adolescentes, la violencia intrafamiliar, el bullying cibern\u00e9tico, la pobreza y el analfabetismo son agentes que afectan el bienestar de las familias dominicanas. El desempleo es otro de los factores incidentes que amenazan a las familias, la Encuesta Nacional de Fuerza de Trabajo 2011, revela que la proporci\u00f3n de j\u00f3venes entre 15 y 24 a\u00f1os que no estudiaba ni trabajaba era de un 20%, lo que podr\u00eda explicar la cantidad de adolescentes involucrados\/as en actos delictivos y adicciones (MINERD, Dise\u00f1o curricular nivel secundario, 2016).
\n No obstante, en el 2012, el porcentaje de adolescentes que hab\u00edan quedado embarazada aument\u00f3 a 20.6% entre las edades 15 y 19 a\u00f1os, lo cual causa hogares disfuncionales con madres solteras a cargo del hogar y el incremento de femicidios, en la mayor\u00eda de los casos son abandonadas por sus parejas.
\n Es importante se\u00f1alar que para el a\u00f1o 2009, la Comisi\u00f3n Econ\u00f3mica para Am\u00e9rica Latina y el Caribe (CEPAL) calcul\u00f3 que los m\u00e1s altos niveles de pobreza e indigencia en el pa\u00eds se registraban en la poblaci\u00f3n de 0 a 14 a\u00f1os con un porcentaje de 51.8% . Esto nos indica que la estructura familiar dominicana est\u00e1 constituida mayormente por hogares pobres. Lo cual impulsa a que una gran cantidad de ni\u00f1os, ni\u00f1as y adolescentes trabajen a temprana edad. Este panorama explica los altos niveles de deserci\u00f3n escolar, repetici\u00f3n de curso y los bajos niveles de aprendizaje limitando la adquisici\u00f3n de conocimientos y aumentando la pobreza intelectual (Citado por MINERD, 2016).
\n La Base de la Revisi\u00f3n y Actualizaci\u00f3n Curricular (2016) refiere que la familia dominicana ha estado sometida a diversos cambios tales como; su desintegraci\u00f3n e integraci\u00f3n propia y al mismo tiempo cada uno de sus componentes ha redefinido su rol dentro de la misma. Estos rasgos tienden a mostrar una cultura autoritaria y machista los cuales se encuentran impl\u00edcitos en los comportamientos sociales reflejados, tambi\u00e9n se manifiestan casos de violencia intrafamiliar las cuales afectan a los m\u00e1s j\u00f3venes.
\n La educaci\u00f3n dominicana orientada al constructivismo y la competencia est\u00e1 enfocada en la formaci\u00f3n de individuos con pensamiento cr\u00edtico que ante estas amenazas que desaf\u00edan a las familias, puedan solucionar los problemas de su entorno.
\n 2.4.3 la familia como agente educativa tradicional
\n La familia puede ser o es contemplada como el g\u00e9nesis donde se elabora el primer plan de acci\u00f3n educativa de sus progenitores con un fuerte nexo de uni\u00f3n que define el tipo de aprendizaje para los hijos. Los lapsos afectivo y de empoderamiento entre las generaciones presentes crean sin lugar a duda un deseo latente que traspasa las futuras generaciones. La socializaci\u00f3n primaria juega un papel preponderante y esto le da una seguridad ps\u00edquica y predominante pata su rendimiento acad\u00e9mico y en todos sus quehaceres de la vida.
\n La comprensi\u00f3n por la educaci\u00f3n y el apoyo efectivo forman parte de la buena funcionalidad de la instituci\u00f3n escolar como un tratado consensuado de forma tradicional de la instituci\u00f3n familiar como primer ente formadora de sus proles.
\n Ante situaciones de vulnerabilidad social y desconfianza en los ni\u00f1os, ni\u00f1as y adolescentes la familia y la escuela deben trabajar en conjunto para reconstruir la confianza y elevar la autoestima. La familia debe asumir el rol que le corresponde como primera formadora en la crianza de sus hijos enfocada en la formaci\u00f3n en valores (C\u00f3rdoba, 2009).
\n 2.5 Participaci\u00f3n de los padres o tutores: dise\u00f1o de estrategia
\n A lo largo de la historia se ha interpretado el papel de la familia en el proceso educativo de una manera err\u00f3nea, como lo afirma Gallardo y Gonzalo (2011) citado por Navarro, si bien es deber de la familia satisfacer las necesidades materiales, afectivas, biol\u00f3gicas, la formaci\u00f3n en valores, no es menos cierto que el entorno familiar sea tambi\u00e9n el lugar propicio para el desarrollo intelectual y acad\u00e9mico de cada individuo que compone la sociedad; rol que de manera desventajosa ha sido llevado durante largo tiempo en los hombros de las instituciones educativas. Esta situaci\u00f3n ha provocado que no se obtengan los resultados m\u00e1s \u00f3ptimos en la formaci\u00f3n de los perfiles psicol\u00f3gicos, sociales, \u00e9ticos, morales y acad\u00e9micos de saberes populares y cient\u00edficos, que se complementar\u00e1n para dar como resultado a un individuo capaz de integrarse de manera adecuada la sociedad.
\n La participaci\u00f3n de los padres en el \u00e1mbito educativo no debe verse ni admitirse desde una postura \u00fanica, en este sentido Gubbins (2001) plantea que este aspecto desde el punto de vista de impulsar un rol m\u00e1s activo de las familias en el proceso de aprendizaje de los ni\u00f1os tanto en el hogar como dentro de la escuela, mientras otros proponen el involucramiento de los progenitores en la gesti\u00f3n educativa y en el control de la eficacia del sistema (Ibid).
\n Bellei, Gubbins, L\u00f3pez y Epstein, citado por S\u00e1nchez (s.f), establecen que ambos enfoques influyen de manera diferente en la calidad de la formaci\u00f3n educativa de los ni\u00f1os, puesto que el primero se enfoca en el \u201caprendizaje del hijo\u201d relacionado directamente con el \u00e9xito acad\u00e9mico y el restante enfoque involucra a la escuela como instituci\u00f3n y al sistema propio de ense\u00f1anza, en lo que respecta a su desarrollo y funcionamiento. De esta manera se pueden distinguir dos tipos de participaci\u00f3n de los padres en la escuela bien diferenciados uno del otro y con caracter\u00edsticas particulares y factores que intervienen en ellos; el primero referente al apoyo por parte de los padres a la labor docente desde el hogar, supliendo necesidades f\u00edsicas y materiales, cuando las condiciones para el aprendizaje y reforzamiento de los conocimientos adquiridos mediante la supervisi\u00f3n y apoyo en la realizaci\u00f3n de las tareas escolares; y por otro lado la participaci\u00f3n relacionada con la escuela como instituci\u00f3n y su funcionamiento tomando en cuenta la comunicaci\u00f3n con los docentes y el personal directivo, la asistencia y colaboraci\u00f3n a eventos organizados por el plantel y el seguimiento, colaboraci\u00f3n y promoci\u00f3n de la familia en la escuela a trav\u00e9s de las sociedades de padres y\/o tutores.
\n En este aspecto, la UNESCO (2004), se\u00f1ala que los primeros educadores de los ni\u00f1os son los padres y madres y por lo tanto, el espacio de aprendizaje por excelencia es el hogar, seguido del barrio, comuna y ciudad. La escuela viene a continuar y fortalecer con su conocimiento especializado lo que la familia ha iniciado y contin\u00faa realizando.
\n 2.6 Las TIC presente en el proceso constructivista de la Jornada Escolar Extendida
\n 2.6.1 Teor\u00edas sobre el aprendizaje tecnol\u00f3gico
\n Seg\u00fan Adell (2004) el internet es un recurso did\u00e1ctico que puede ser utilizado en un ambiente de aprendizaje constructivista. El autor explica que el Internet puede usarse como biblioteca, imprenta y canal de comunicaci\u00f3n, las cuales presentan diversas formas de ser utilizadas, que se pueden integrar en las pr\u00e1cticas educativas de la actualidad.
\n El uso del internet como recurso did\u00e1ctico (biblioteca) se puede considerar como una estrategia para buena ense\u00f1anza en el aula, porque de esta nos podemos informar de manera r\u00e1pida sobre los acontecimientos recientes a nivel mundial. Lo correcto ser\u00eda que los docentes la inserten en sus pr\u00e1cticas educativas, porque estos producen un mejor aprendizaje en los alumnos y se puede decir que de una forma m\u00e1s r\u00e1pida y eficaz.
\n 2.6.2 El internet como una biblioteca
\n El internet como una biblioteca nos aporta una enorme cantidad de recursos did\u00e1cticos, desde obras de referencia hasta grandes vol\u00famenes de enciclopedia, entre otros. Se pueden adquirir f\u00e1cilmente documentos hist\u00f3ricos, publicaciones estad\u00edsticas y dem\u00e1s.
\n Desde otra perspectiva con respecto al uso del internet en la educaci\u00f3n, el docente no debe abandonar los materiales did\u00e1cticos f\u00edsicos, ya que se complementan uno con otro. Recordando que la mayor\u00eda de los escritores viven del comercio de sus publicaciones, lo que implica que no siempre estar\u00e1n disponibles para descarga sin costo alguno. En conclusi\u00f3n no solo debemos emplear la Internet para pr\u00e1cticas educativas, ambas estrategias son necesarias (\u00c1rea, 1996).
\n Una de las caracter\u00edsticas de la era tecnol\u00f3gica es el f\u00e1cil y r\u00e1pido acceso a las informaciones, este factor ha favorecido la educaci\u00f3n en diferentes \u00e1mbitos, tanto en la forma de impartir docencia, como las actividades para que se produzca aprendizajes significativos, pues estas tecnolog\u00edas han permitido el paso de nuevas posibilidades de ambientes de aprendizajes multimedios a trav\u00e9s de bloques educativos, donde los estudiantes pueden compartir informaciones e ideas fuera y dentro de la comunidad educativa.
\n La elaboraci\u00f3n de un nuevo proyecto basado en competencias requiere una ense\u00f1anza y aprendizaje centrado en la teor\u00eda Constructivista, donde el estudiante sea capaz de construir sus propios conocimientos mediante sus interese, y es por ello que se est\u00e1 trabajando en un proyecto de investigaci\u00f3n y desarrollo denominado: Sistema Generador de Ambientes de Ense\u00f1anza Aprendizaje Constructivistas basados en objetos de aprendizaje (ANBAR), el objeto de este proyecto es proporcionar a los estudiantes y profesores de una plataforma tecnol\u00f3gica que permita el almacenamiento y reutilizaci\u00f3n de (OA) y patrones de aprendizaje en ambiente instruccionales dise\u00f1ados bajo enfoques cognitivo Constructivistas, ya que dicho proyecto surge por necesidades e identificaci\u00f3n de problemas educativos tales como: SCORM (Sharable Content Object Reference Model) y la especificaci\u00f3n IMS LearningDesign (IMS LD) ambas propuestas dise\u00f1adas para el proceso de ense\u00f1anza aprendizaje.
\n 2.6.3 El internet como imprenta
\n El internet es ejemplificado como imprenta ya que la red la podemos utilizar para motivar e incentivar a nuestros estudiantes. Adem\u00e1s, una de las ventajas que tiene la red es que todos las asignaciones, ya sean textos, im\u00e1genes, presentaciones, etc., pueden ser compartidos entre la comunidad estudiantil, padres, madres, interesados en general, etc.
\n La red es un medio el cual nos permite darle sentido y mayor significado a las producciones de los estudiantes, ya que no nos limita al contexto escolar, sino que podemos compartir con el centro educativo y la sociedad todo el proceso y el resultado que obtengan los estudiantes de sus investigaciones y proyectos escolares a trav\u00e9s del mundo virtual.
\n As\u00ed como lo explica el m\u00e9todo constructivo, cuando el estudiantado produce por s\u00ed mismo es cuando hay aprendizaje significativo. El estudiante tiene que tener habilidades y agilidad para poder producir el mensaje con significado y en la forma adecuada, dentro de estas habilidades deben estar la habilidad relacionada con el uso de Internet. En una sociedad de medios de masas, el Internet es el medio por el cual se pueden expresar todos los ciudadanos y que est\u00e1 al alcance de todos. El \u00e9xito de muchas p\u00e1ginas que facilitan las publicaciones personales es una muestra de que la sociedad solicita y requiere una Internet abierta y al servicio de las intereses de las personas, sin embargo, su uso en el campo de la educaci\u00f3n continua siendo tema de investigaci\u00f3n.
\n 2.6.4 El internet como canal de comunicaci\u00f3n
\n El internet como canal de comunicaci\u00f3n refiere a las experiencias de aprendizaje basadas en la socializaci\u00f3n de docentes y alumnos de diferentes centros, ya sea de un mismo pa\u00eds o de diversos pa\u00edses, el cual tiene como v\u00eda de intercambio de comunicaci\u00f3n. Algunos proyectos o grupos estudiantiles utilizan la Internet como fuente de informaci\u00f3n, para compartir investigaciones o resultados, o para recibir ayuda de otras personas dentro de su mismo proyecto.
\n 2.6.5 El internet como estrategia did\u00e1ctica
\n Dentro del n\u00famero creciente de estrategias did\u00e1cticas que permiten integrar el Internet en el curriculum hemos seleccionado tres que son las m\u00e1s populares.
\n a. La caza del tesoro
\n La caza del tesoro es unas estructuras de actividades m\u00e1s simples y por esta raz\u00f3n, sus resultados son mucho m\u00e1s elementales. En materia, se presenta una l\u00e1mina de trabajo o una p\u00e1gina web con una cadena de preguntas y un directorio de enlaces donde los estudiantes buscan las respuestas. Al final puede contener una gran interrogante, cuya demostraci\u00f3n no est\u00e1 en las p\u00e1ginas visitadas y obliga juntar y apreciar lo aprendido durante la investigaci\u00f3n.
\n Estas son maneras muy \u00fatiles para conseguir informaci\u00f3n acerca de un tema en particular y ensayar actividades y procesos relacionados con la tecnolog\u00eda de la informaci\u00f3n y la comunicaci\u00f3n a trav\u00e9s de la web. Adem\u00e1s puede ser compartida y utilizar nuevamente.
\n b. Las Webquest
\n Las Webquest son creadas por Dodge (2004), una de las actividades did\u00e1cticas m\u00e1s populares en internet, consta de una investigaci\u00f3n dirigida y llamativa para los estudiantes, ya que se trata de producir algo a trav\u00e9s de la informaci\u00f3n, luego de: analizar, resumir, asimilar, construir, criticar y apreciar. Es decir, priorizar la reflexi\u00f3n m\u00e1s que responder preguntas o copiar lo encontrado.
\n Estas se identifican f\u00e1cilmente porque siempre consta de un documento para alumnos, accesible en la web que contiene: introducci\u00f3n, descripci\u00f3n de la asignaci\u00f3n y proceso a realizar, evaluaci\u00f3n y conclusi\u00f3n. Adem\u00e1s, una gu\u00eda para compartir, consejos para aplicar y posibles variantes.
\n c. Proyectos telecolaborativos
\n Despu\u00e9s de analizar cientos de proyectos did\u00e1cticos relacionados con el internet, Harris(1995) cre\u00f3 una tipolog\u00eda de 18 categor\u00edas agrupadas en tres grupos: Intercambios interpersonales, colecciones de informaci\u00f3n y proyectos de resoluci\u00f3n de problemas.
\n Su valor reside en la capacidad para sugerir tipos de actividades en los cuales el internet pueda aportar experiencias de ense\u00f1anza \u2013 aprendizaje complicado para otros medios.
\n La utilizaci\u00f3n de las TIC beneficia las pr\u00e1cticas docentes e ideas sobre c\u00f3mo se produce el aprendizaje significativo. En este sentido, se puede entender que facilita el proceso dela ense\u00f1anza-aprendizaje de las interacciones estudiante-maestro.
\n 2.7 Entornos constructivistas de aprendizaje basados en simulaciones inform\u00e1ticas
\n En los \u00faltimos a\u00f1os, muchas empresas de inform\u00e1ticas han estado dise\u00f1ando programas educativos basados en simulaciones con el fin de lograr un mejor aprendizaje en diversas asignaturas, tales como matem\u00e1ticas, f\u00edsicas, geograf\u00eda, entre otras.
\n En el a\u00f1o 2004, la organizaci\u00f3n para la Cooperaci\u00f3n y el Desarrollo Econ\u00f3mico (OCDE) present\u00f3 un informe donde explicaba que a pesar del avance tecnol\u00f3gico de este tiempo, la ense\u00f1anza en esta \u00e1rea se podr\u00eda calificar como decepcionante debido a la mala utilizaci\u00f3n que hacen de ellas tanto alumnos como docentes.
\n Las importantes inversiones realizadas en equipamiento durante los \u00faltimos 20 a\u00f1os, han permitido que las Nuevas Tecnolog\u00edas de la Informaci\u00f3n y la Comunicaci\u00f3n (NTIC) entre en la casi totalidad de los establecimientos escolares de los pa\u00edses m\u00e1s avanzados de la OCDE, pero la utilizaci\u00f3n cotidiana de ellos es decepcionante. (Aviram, 2002)
\n 2.7.1 Entorno constructivistas basados en Applets Java para el aprendizaje del movimiento arm\u00f3nico simple
\n Reigeluth, (2000) cita la importancia de trazar pautas bien elaboradas en la construcci\u00f3n de bosquejo cognitivo que se relaciona con el aprendizaje de ciertos materiales complicados como los convenios en un curso universitario de F\u00edsica. El procedimiento integral de conflictos originales con varios tipos de complejidad, permite obtener los inicios m\u00e1s generales e inclusivos en un ambiente real, enlazan organizaciones global que de otra manera, dividiendo tareas quedan ocultan y deben ser objetos de consecutivos re-conceptualizaciones. En otro orden, el proceso de varios tipos de complejidad permite avanzar hasta objetivos m\u00e1s expl\u00edcitos y concisos en un intento por ir a lo esencial al hecho determinado que se estudia y en consecuencia elaborar teor\u00edas, en el cual este planteamiento va en aumento, accede a programas cognitivos desarroll\u00e1ndose en dos magnitudes. Una horizontal, basada en problemas concretos, en la que los pasos a seguir son importantes y en la que parte cognitiva del alumno se mejora con ideas que vienen de varios campos de varios de estudios y otra vertical realizada sobre varios conflictos enlazados por un mismo esp\u00edritu orientada a lo general y en consecuencia a la creaci\u00f3n de una entidad acorde de conocimiento.
\n Desde este panorama en el Departamento de F\u00edsica Aplicada de la universidad de Huelva se ha empezado un plan dirigido a desarrollar un ambiente de aprendizajes constructivistas orientado al procedimiento de los movimientos arm\u00f3nicos simple (MAS).
\n El patr\u00f3n de complejidad, le da la perspectiva al estudiante de tener una visi\u00f3n amplia del fen\u00f3meno. En el que su proceso pone de manifiesto lo esencial de los diferentes panoramas ut\u00f3picos empleados y la utilizaci\u00f3n de t\u00e1cticas razonable con la labor cient\u00edfica en el proceso de asignaciones complejas. Es decir, se ha elegido por la observaci\u00f3n agrupada de osciladores libres y amortiguados ya que aumenta la realidad a la idea y mejora la forma de este sin poner impedimento en su an\u00e1lisis, una vez organizado el problema y unido al objetivo primordial de la investigaci\u00f3n, los alumnos van a su procedimiento en un espacio de manejo construidos en consiguiente a un Applet del curso de F\u00edsica con ordenador que desplaza el cambio de posici\u00f3n de un objeto sobre una extensi\u00f3n semicircular c\u00f3ncava.
\n A modo de conclusi\u00f3n, el modelo educativo de la emergente comunidad de la investigaci\u00f3n del siglo XXI, es un an\u00e1lisis de modelos constructivistas de aprendizaje. Despu\u00e9s de muchos se explica lo que significa planteamiento constructivo en el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje (Gil y al.1999), la inform\u00e1tica educativa ha mejorado desde ideas instructivitas e individualistas el cual se basa en aprendizaje colaborativos por ordenador (Koschman ,1996) se dan lo necesario para que se originen propuestas educativas. Donde surgen los lugares de aprendizajes constructivistas (Jonassen, 2000), el applet es independiente y facilita transmisi\u00f3n a trav\u00e9s de la web cada d\u00eda disponen de mejores applets que son estudiadas en clase de ciencia. Su integraci\u00f3n al contexto de aprendizajes constructivistas los haces libres de ataduras que son impuestas por el software propietario y hace posible la comprensi\u00f3n entre maestros y alumnos.
\n En lo did\u00e1ctico al utilizar simulaci\u00f3n interactiva esto conlleva a un avance cualitativo en la ense\u00f1anza de la f\u00edsica, ya que facilitan un mejor aprendizaje de los conceptos el cual se basa en la informaci\u00f3n obtenida del alumno y apoyado en el m\u00e9todo del trabajo cient\u00edfico (Christian et al., 2003).Adem\u00e1s la posibilidad de utilizar fen\u00f3menos complejos sin acudir a procesos matem\u00e1ticos tiene su importancia dos motivos:
\n Esta sustituye la serie did\u00e1ctica habitual (iniciada con demostraciones matem\u00e1ticos y termina en consecuencia f\u00edsicas orientada al estudio de los hechos de una visi\u00f3n f\u00edsica) que puede o no terminar con la elaboraci\u00f3n matem\u00e1ticos de las relaciones establecidas.
\n Esta atrae a los alumnos de otras disciplinas cient\u00edficas a fen\u00f3menos f\u00edsicos, donde entiende los conceptos f\u00edsicos que resultan importantes y el trabajo matem\u00e1tico que requer\u00eda no es posible.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
El pensamiento complejo est\u00e1 fundamentado en el conocimiento que surge de las ciencias, el humanismo y las acciones socio-pol\u00edticas. Este tipo de pensamiento se utiliza para designar los estudios cient\u00edficos, que tratan de explicar el pensamiento como objeto de estudio, Read More …<\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[15,2160],"tags":[],"class_list":["post-436980","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-essay-paper-writing","category-spanish-essays"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.benedictsol.com\/blogs\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/436980","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.benedictsol.com\/blogs\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.benedictsol.com\/blogs\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.benedictsol.com\/blogs\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.benedictsol.com\/blogs\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=436980"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/www.benedictsol.com\/blogs\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/436980\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.benedictsol.com\/blogs\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=436980"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.benedictsol.com\/blogs\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=436980"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.benedictsol.com\/blogs\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=436980"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}